El levantamiento de información realizado por el Ministerio de Educación en 2013 señala que de cerca de 11,000 escuelas, solo 4,700 (menos del 50%) reportaron estudiantes con necesidades de apoyo especial.
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Apesar de los esfuerzos que se implementan para lograr una inclusión sin barreras que garantice a todos los niños y niñas con discapacidad tener acceso a una educación de calidad, todavía no es suficiente. Es la consideración de distintitos sectores involucrados con la educación y con las personas que ameritan recursos especiales para el aprendizaje.
El Consejo Nacional de Discapacidad (Conadis), que en calidad de organismo rector de políticas públicas en materia de discapacidad trabaja de la mano con el Ministerio de Educación para promover la integración de estos niños en las escuelas regulares, entiende que hay muchas necesidades de formación que deben ser cubiertas.
¿Qué se necesita?
El director de Conadis, Magino Corporán, especifica que es crucial la reforma curricular para garantizar la transversalidad de la educación inclusiva en todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También aboga por transversalizar el enfoque de inclusión educativa en todos los programas y áreas del Ministerio de Educación, adecuar todos los centros educativos que aún cuentan con barreras físicas, sensibilizar toda la comunidad educativa sobre derechos de las personas con discapacidad, contar con los recursos humanos preparados, recursos pedagógicos adaptados, incluyendo los del ámbito de las tecnologías de la información y comunicación.
Unicef
Este año el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Ministerio de Educación se aliaron para tratar el tema. Rosa Elcarte, representante de ese organismo en el país, comprende que cuando los niños con discapacidades y sin discapacidades puedan estudiar juntos y jugar juntos y cuando ese escenario ocurra, “estaremos sentando las bases para la generación de sociedades inclusivas”.
A su jucio, el proceso es largo y necesita de toda la sociedad. Esta organización internacional está colaborando con el Ministerio de Educación, por medio de una asistencia técnica especializada a través de apoyo al desarrollo de una normativa curricular inclusiva, así como de las especificaciones pedagógicas para el apoyo al docente que cuente con algún niño con discapacidad en su aula.
La presidenta de la fundación que lleva su nombre, Francina Hungría, considera que aún las escuelas no están preparadas para enfrentar el tema de la inclusión, aunque admite que estamos en un proceso de transición, del que deben formar parte todas las personas afectadas, quienes en su mayoría no conocen las herramientas necesarias para desarrollarse en la sociedad.
Resistencia
Lo lamentable es que al menos un 20% de las escuelas todavía se resisten al cambio porque deben actualizar los modos de enseñanza y de comprender a los alumnos, admite Cristina Amiama, directora del departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación, al referir que existen 11,000 planteles a nivel nacional con 18 regionales.
“Se resisten al cambio. No te lo dicen abiertamente, pero uno lo nota. En esas escuelas insistimos y vamos trabajando. Es que el tema de la inclusión conlleva cambios. No es el niño que tiene que cambiar la que tiene que cambiar es la escuela”, alega la funcionaria.
Aunque hay normativas legales que regulan la inclusión, la realidad, según señala, es “que la inclusión es muy difícil hacerla obligatoria porque no es que el niño esté en la escuela físicamente, el problema es que reciba la atención, que aprenda y pueda participar con sus compañeros”.
Alcances
Amiama defiende los “pininos” que da el Ministerio para experimentar avances significativos y a la vez percibe lo que falta por hacer. “Sabemos de dónde partimos, pero lo que si tenemos es puertas abiertas para que traigan sus necesidades”, indicas.
De las 18 regionales que integran el sistema, 13 cuentan con centros de recursos “y estamos apostando mucho por las aulas de recursos y con los centros para autistas”. Actualmente trabajan en la integración de otras 405 escuelas regulares, donde se están promoviendo buenas prácticas en el tema.
En lo formativo, están los diplomados sobre los tipos de discapacidad en varias universidades y los cursos en educación especial que facilita el Centro de Recursos Educativos Para la Discapacidad Visual Olga Estrella.
Apesar de los esfuerzos que se implementan para lograr una inclusión sin barreras que garantice a todos los niños y niñas con discapacidad tener acceso a una educación de calidad, todavía no es suficiente. Es la consideración de distintitos sectores involucrados con la educación y con las personas que ameritan recursos especiales para el aprendizaje.
El Consejo Nacional de Discapacidad (Conadis), que en calidad de organismo rector de políticas públicas en materia de discapacidad trabaja de la mano con el Ministerio de Educación para promover la integración de estos niños en las escuelas regulares, entiende que hay muchas necesidades de formación que deben ser cubiertas.
¿Qué se necesita?
El director de Conadis, Magino Corporán, especifica que es crucial la reforma curricular para garantizar la transversalidad de la educación inclusiva en todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El director de Conadis, Magino Corporán, especifica que es crucial la reforma curricular para garantizar la transversalidad de la educación inclusiva en todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También aboga por transversalizar el enfoque de inclusión educativa en todos los programas y áreas del Ministerio de Educación, adecuar todos los centros educativos que aún cuentan con barreras físicas, sensibilizar toda la comunidad educativa sobre derechos de las personas con discapacidad, contar con los recursos humanos preparados, recursos pedagógicos adaptados, incluyendo los del ámbito de las tecnologías de la información y comunicación.
Unicef
Este año el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Ministerio de Educación se aliaron para tratar el tema. Rosa Elcarte, representante de ese organismo en el país, comprende que cuando los niños con discapacidades y sin discapacidades puedan estudiar juntos y jugar juntos y cuando ese escenario ocurra, “estaremos sentando las bases para la generación de sociedades inclusivas”.
Este año el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Ministerio de Educación se aliaron para tratar el tema. Rosa Elcarte, representante de ese organismo en el país, comprende que cuando los niños con discapacidades y sin discapacidades puedan estudiar juntos y jugar juntos y cuando ese escenario ocurra, “estaremos sentando las bases para la generación de sociedades inclusivas”.
A su jucio, el proceso es largo y necesita de toda la sociedad. Esta organización internacional está colaborando con el Ministerio de Educación, por medio de una asistencia técnica especializada a través de apoyo al desarrollo de una normativa curricular inclusiva, así como de las especificaciones pedagógicas para el apoyo al docente que cuente con algún niño con discapacidad en su aula.
La presidenta de la fundación que lleva su nombre, Francina Hungría, considera que aún las escuelas no están preparadas para enfrentar el tema de la inclusión, aunque admite que estamos en un proceso de transición, del que deben formar parte todas las personas afectadas, quienes en su mayoría no conocen las herramientas necesarias para desarrollarse en la sociedad.
Resistencia
Lo lamentable es que al menos un 20% de las escuelas todavía se resisten al cambio porque deben actualizar los modos de enseñanza y de comprender a los alumnos, admite Cristina Amiama, directora del departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación, al referir que existen 11,000 planteles a nivel nacional con 18 regionales.
Lo lamentable es que al menos un 20% de las escuelas todavía se resisten al cambio porque deben actualizar los modos de enseñanza y de comprender a los alumnos, admite Cristina Amiama, directora del departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación, al referir que existen 11,000 planteles a nivel nacional con 18 regionales.
“Se resisten al cambio. No te lo dicen abiertamente, pero uno lo nota. En esas escuelas insistimos y vamos trabajando. Es que el tema de la inclusión conlleva cambios. No es el niño que tiene que cambiar la que tiene que cambiar es la escuela”, alega la funcionaria.
Aunque hay normativas legales que regulan la inclusión, la realidad, según señala, es “que la inclusión es muy difícil hacerla obligatoria porque no es que el niño esté en la escuela físicamente, el problema es que reciba la atención, que aprenda y pueda participar con sus compañeros”.
Alcances
Amiama defiende los “pininos” que da el Ministerio para experimentar avances significativos y a la vez percibe lo que falta por hacer. “Sabemos de dónde partimos, pero lo que si tenemos es puertas abiertas para que traigan sus necesidades”, indicas.
Amiama defiende los “pininos” que da el Ministerio para experimentar avances significativos y a la vez percibe lo que falta por hacer. “Sabemos de dónde partimos, pero lo que si tenemos es puertas abiertas para que traigan sus necesidades”, indicas.
De las 18 regionales que integran el sistema, 13 cuentan con centros de recursos “y estamos apostando mucho por las aulas de recursos y con los centros para autistas”. Actualmente trabajan en la integración de otras 405 escuelas regulares, donde se están promoviendo buenas prácticas en el tema.
En lo formativo, están los diplomados sobre los tipos de discapacidad en varias universidades y los cursos en educación especial que facilita el Centro de Recursos Educativos Para la Discapacidad Visual Olga Estrella.
Educación especial: Inserción de los niños en las escuelas dominicanas
El Ministerio de Educación admite que deben fortalecer sus programas para lograr más inclusión de los niños con discapacidad en las escuelas.
Yanet Ramírez es una madre que día a día lucha para que su hijo reciba una educación digna. Su niño de ocho años tiene discapacidad visual producto de problemas en la retina, lo que afecta drásticamente su visión y provoca que vea poco y de forma borrosa.
Esto no ha sido un impedimento para que el pequeño pueda estudiar. Actualmente cursa el cuarto grado en la escuela Palma Real, ubicada en Los Girasoles. Su madre afirma que ya sabe leer y escribir, y esto la llena de esperanzas.
Ella está consciente de que no es tarea fácil, pero a la vez proyecta una gran firmeza en sus expresiones. Entiende que si el Estado le proporciona las herramientas para su formación e inserción en la sociedad, su retoño puede alcanzar todos sus sueños. A esto le suma el valor de la familia, quienes constituyen el motor principal para que la persona con discapacidad pueda ser un ente autónomo.
Al momento de inscribirlo en la escuela recuerda que lo recibieron con normalidad. “No hubo problemas porque yo le hablé a la directora para que me lo aceptara, le expliqué que él tiene esa discapacidad y ella aceptó”, asegura. Sin embargo, este medio ha recibido quejas que evidencian que en algunos centros los niños con necesidad de apoyos especiales tienen las puertas cerradas.
Acompañamiento
El aprendizaje del niño depende de un trabajo en equipo, entre el personal docente, sus padres y el órgano rector de educación. A través de un maestro itinerante, el Ministerio contribuye a darle seguimiento y respaldo al caso. Mensualmente supervisa y le suministra las evaluaciones para corroborar que esté aprendiendo “y hace una labor increíble”.
“Yo voy donde la profesora porque a él le es difícil copiar de la pizarra, entonces le digo a ella que cuando él no pueda copiar que le ayude, ella lo ayuda, en la casa yo lo ayudo también, el profesor de aquí lo ayuda mucho. Él también me ayuda a mí porque él me dice cómo ayudar a mi niño”, testifica la madre.
Yanet aprovecha los talleres que se imparten en el Centro Nacional de Recursos Educativos para la Discapacidad Visual Olga Estrella para conocer más y poder ayudar en todo a su pequeño. Cuenta que desde que lo llevó allí le asignaron un maestro itinerante para que le dé apoyo. Su experiencia hasta ahora ha sido positiva, porque dice que todo depende de una labor en conjunto.
Inscripción en escuelas
Para que un niño con discapacidad pueda ser inscrito en una escuela regular, muchos se preguntarán si existe algún procedimiento especial, pero Cristina Amiama explica que es el mismo que siguen todos los niños.
En el caso de los que padecen imposibilidad visual, intelectual y físico-motora, los padres deben asistir en los tiempos estipulados para la inscripción en el centro de su comunidad o preferencia con los requisitos solicitados. Si existe algún inconveniente para su escolarización, entonces desde la DEE se les brinda el apoyo necesario.
“El tema de la inclusión ya va siendo un tema de derechos. Antes los niños que entraban a una escuela regular era a través del centro. Ahora ya tenemos muchos jóvenes y niños que pueden entrar a la escuela regular directamente”, explica.
La Constitución Nacional en su artículo 58 sobre protección de las personas con discapacidad, establece que: “El Estado promoverá, protegerá y asegurará el goce de todos los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, en condiciones de igualdad, así como el ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades. El Estado adoptará las medidas positivas necesarias para propiciar su integración familiar, comunitaria, social, laboral, económica, cultural y política”.
(+) ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Especial (DEE), de acuerdo a un levantamiento de información realizado en el 2013, registra un total de 31,198 estudiantes con discapacidad, en 4,700 escuelas que reportaron esta situación.
La educación regular, que contempla la inicial con 1,11 2estudiantes; la básica con 20,631; la media con 2,418 y la de adulto, con 527. Mientras que en la educación especial, en centros destinados para esta modalidad, en el nivel inicial hay 110 estudiantes y en básica 5,087.
Las tres discapacidades más comunes en las escuelas regulares en el país son la intelectual, de aprendizaje y la visual. El fin es trabajar para lograr la inclusión en los centros escolares, sostiene la directora de este departamento, Cristina Amiama, quien está consciente del reto que esto representa en la sociedad dominicana.
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